《钓鱼的启示》教学反思
作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《钓鱼的启示》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《钓鱼的启示》教学反思1
成功之处：
首先从课题入手，激发学生的学习兴趣。通过学生反复读题，引导学生提出质疑，了解课文主要内容。我设计一下问题：和谁钓鱼？钓鱼过程中发生了什么？期间有些什么矛盾？最后的结果怎样？得到的什么启示？启示是不是从起初的钓鱼得到的？学生带着问题初读课文，了解课文主要内容。
其次读中质疑、读中体验要求学生反复朗读课文时，我提出一下阅读要求：找出你不理解的句子。学生读课文后在全班收集整理，再用媒体出示一下两个句子：
1、在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
2、道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。然后让学生带着疑惑再读课文有关钓鱼的段落，抓住关键词句和反复阅读，深入在感悟“我”钓到鱼时的激动和得意，以及他心情的变化。然后结合自己的生活和学习的例子深入理解意义深刻的句子。如：让学生说说当你遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；考试的时候老师多给了分数时；买东西多找你钱时；别人不在想用别人的钢笔。组织学生进行小组讨论，在全班交流时，小组做好记录，把每个同学的发言进行整理，由指定的同学在全班交流，不同的意见全班讨论，这样问题也就解觉了。
不足之处：
但是有部分同学，没有积极开动脑筋，提不出问题，在朗读是读不出感情。这说明他们没有深入地思考，还没有很好的理解课文的内容。
改进措施：
把课堂还给学生，让学生成为学习和发展的主题，在教学时把课
堂学习的时间还给学生，这是实现学生个性充分发展的前提。阅读是实现语文教学目标的重要手段，引导学生学会阅读，对课文的内容能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题是语文课程标准所倡导的方法。在课堂中学生积极参与质疑探究学习，课堂成了学生发现问题和解决问题的舞台。
《钓鱼的启示》教学反思2
今天，在教学《钓鱼的启示》时，当学生在讨论交流“父亲为什么要放了这条大鲈鱼”时，开始阶段，学生都联系课文上下文和自己的生活经验，谈出了自己的看法，基本都比较正确。可比较爱钻牛角尖的王明轩忽然说：“爸爸放了大鲈鱼，是为了做给儿子看。”同学们一听，先是一愣，接着议论纷纷。说实话，这一观点实在出乎我的意料。但我冷静下来一想，对于我们中国人，在“禁钓时间内收起禁钓的鱼”这们的事不是司空见惯吗？那“做给儿子看”这不也是大有人在吗？但在国外，由于国情的不同，由于素质的不同，“放回鲈鱼”这又是最正常不过的了。
于是，我立刻就追问了一句：“那你认为，如果没有儿子在场，父亲是不会放了这条鲈鱼的？”回答是肯定的。接着，我又进一步追问同学们：“如果是你，你会想些什么？你会怎么做？为什么？”让同学们围绕这个问题展开辩论。大家的积极性一下就被调动起来，课堂气氛立刻活跃起来。一阵辩论后，大家得出一个共同结论：那条鲈鱼必须放，因为我们都应该自觉的遵守已经制定好的规则。我马上告诉他们：“自觉，是每个公民应有的好修养。只有自觉遵守规则，自然才能和谐，社会才能安定，人身才能安全。就像我们对待交通规则一样，如果你能自觉地去遵守，你的人身安全就多一些。正是有一些人在没有交通警察看见的情况下，违反了道路交通安全规则，才造成了车毁人亡的惨剧。”这样一来，本来有点难以理解的课文主题，就在同学们的讨论之中，很轻松的完成了。
在阅读学习过程中，学生的个性理解有很多。但有些问题，对于学生世界观的形成起着非常重要的作用，这样的问题决不能含糊其辞，一定要有一个正确的导向。
《钓鱼的启示》教学反思3
这是一篇教育学生在生活中如何做人的哲理性文章，课文讲述“我”十一岁时和父亲去钓鱼，钓到了一条诱人的大鲈鱼，因为不到捕捞时间，父亲命令“我”把鱼放回湖中，这件事和父亲告诫作者的话使他一生受用。
1、我引导学生研究父亲的言行。当我们捕捞到大鲈鱼时，父亲虽然很高兴，可是他此时看了看表，离开放捕捞的时间还差两个小时，面对道德难题，父亲没有商量余地让作者放鱼，此时父亲的心里会怎么想呢？研究父亲的言行，感悟课文要揭示的主题。
2、读中感悟，分析作者的心情变化。在揣摩文中主要人物的心理时，指导学生有感情地朗读课文，把握课文的写作目的：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
3、联系生活，教育学生做人。让学生说一说自己遇到过类似的事情吗？当时是怎么想，怎么做的？要求学生畅所欲言，师生共同给予评价，使学生既锻炼语言表达能力，又能够认识生活中的是与非。
《钓鱼的启示》教学反思4
《钓鱼的启示》是一篇富有哲理性的精读课文，对小学生来说，是有一定难度的。而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。而学习本文的目的是为了让学生探索深文浅教的教学方法，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。
在教学中针对此文，我采用发展学生个性阅读，首先引导学生多读，在读中感悟、体验。我以小詹姆斯的心理活动、情感线索为主线，引导学生通过对关键词句地学习、理解、品味，深刻感受詹姆斯钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈，以及三十四年后，詹姆斯为之骄傲的情感变化，从启示（理论）——到故事（钓鱼、放鱼）——再到启示，层层剖开，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。开课时我紧紧抓住“是与非”引导学生展开讨论。就钓鱼这件事来说什么是“是”什么是“非”，放与不放就那么难决定吗？所以先让学生感受鱼是多么诱惑人，为放鱼的不舍埋下伏笔。
我还注重了以读为主、在读中体验。在教学中，我围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，‘我’的心情有什么变化？”“父亲要‘我’把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱‘我’吗？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你会想些什么？‘我’从钓鱼中得到什么启示？”等问题展开思考讨论，找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句时，让学生设身处地，换位思考：“如果这事发生在你身上，你的心情会怎样？”
在讲到第15自然段时，我向学生提出了这样的一个问题：“文中的“鱼”是什么意思？你在生活中遇到过类似的情况吗？是怎样做的？”此时我引导学生讨论认识到：无论在任何情况下，当面对规则时，无论自己是否愿意都必须遵守，从而突出主题。
《钓鱼的启示》教学反思5
推荐《钓鱼的启示》这篇课文以第一人称的口吻讲述了一个有关钓鱼的故事，故事的情节很简单但是却折射出了一个重要的道德问题。
教学目标很简单：
一、读准课文里面的生字词，会写15个生字。
二、理解父亲的话给我带来的影响，如何在生活中运用这句话。
存在的问题：
1、由于在讲课前让学生提前预习课文，所以在认字过程中比较顺利，其中“涟漪”“抉择”这两个词学生不能读准字音，在这里，我只是简单地提了提，这个过程过于简单，应该列为重点引起学生的注意，强化记忆。
2、通过朗读课文让学生提出问题，接下来就解决学生提出的问题，解答问题的环节设计的不好，造成学生比较被动，最后就完全变成我主宰课堂，并且一直要求学生从课文中找答案，禁锢了学生的思想。这个过程学生没有完全参与到里面，提的问题太大学生无法理解。
3、由于教案设计的不好，在朗读的过程浪费了很多的时间，在学生朗读自己喜欢的段落时没有指导朗读。最后由于时间的关系把最重要的点题“钓鱼到底给了我们什么启示”疏忽了。最后有一个环节，让学生交流，生活中都哪些事属于这样的道德问题，当你面临这些事的时候都是怎样做的?由于时间问题没有进行完。
这篇课文看似是一篇简单的叙述文，但是从情感教育的这个角度来说很难将里面的感情真正地挖掘出来。由于学生对课文不是很熟悉，而且也比较被动，课堂气氛很差！
《钓鱼的启示》教学反思6
引导学生抓住主要的词句来谈体会，如：理解“啊，好大的一条鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。”探寻“我”惊讶表现背后深层的含义，真正体会鱼之“大”。又如：课文没有明写父亲教导孩子的情节。我就引导学生充分自主阅读8-9自然段基础上，展开情境对话，而且一反常规让学生演父亲，老师演“我”。不但激发了学生表现的欲望，也调动了读书的主动性，使学生学得更加积极投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀，避免了说教。
当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先，在研读“为什么不愿放时”，处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节”与“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即：学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来？生必然会读到“啊，好大的鱼……”；再引导质疑，从这句话一定能看出鱼大吗？如果“我”是个新手，第一次钓到鱼呢；引导读钓鱼的细节，一是读懂我是个钓鱼“高手”，在“高手”眼里大得吃惊的鱼，必然是真正的大鱼；一是品味钓鱼过程的不易，“不仅是技术活，也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理，教师牵引痕迹过重，不如简单处理——学生说到“大”，就引导抓住“啊，好大的鱼……！”读出鱼大；说到钓鱼“很不容易”，引导读悟钓鱼的细节，相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”，进一步说明鱼大，顺势再读“啊，好大的鱼！我……！”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满，教学流程的推进也更为自然流畅！
就整堂课而言，教师“控制”的痕迹明显，体现在各环节推进上，教师“教路”主宰一切，学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推进，由学生的主动“探究”来引导，而非教师的预设来主宰？这是一个需要很好研究的课题。除了让学生自读自悟，必须提供小组内交流的机会，让学生的学习收获有个展示交流，思维碰撞的过程。给予小组准备的时间少，所以，在小组交流的时候浪费时间比较严重，所以，出现了老师代替的多的现象。
孙双金老师曾说：钻研教材，要在“深入”上下功夫；处理教材，要在“浅出”上做文章。这正是我们听许多名家大师上课娓娓道来，徐徐推进中，彰显沉稳大气；稍加点拨，令学生豁然开朗，体现举重若轻，四量拨千斤的精妙；润物无声，在时时处处、点点滴滴中闪耀教育的智慧。
《钓鱼的启示》教学反思7
《钓鱼的启示》是一篇说理性文章，希望学生通过学习能体会“我”得到的启示，从而把这个启示运用到自己的实践中，懂得用道理规范来约束自己的言行。
在教学过程中，我抓住“钓鱼、放鱼得到启示”这条主线，从以下三个方面入手：
一、引导学生研究父亲的言行
当我们捕捞到大鲈鱼时，父亲虽然很高兴，可是他此时看了看表，离开放捕捞的时间还差两个小时，面对道理难题，父亲没有商量余地让作者放鱼，此时父亲的心里会怎么想呢？研究父亲的言行，感悟课文要揭示的主题。
二、读中感悟，分析作者的心情变化。
读是语文教学永远不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中，我通过默读、自由读、分角色朗读等不同方式，让学生在读中理解，读中生情，读中感悟，抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难，同时在读中揣摩文中“我”的心理时，把握课文的写作目的：道理只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
在朗读中过程中，怎样才能读出效果？老师在朗读技术上应给与指点，如体会作者不舍得放鱼时，可以把“慢慢地”、“依依不舍”读得慢一点。有了这样的指导，学生就知道该怎么做。老师还应创设一定的情境激发学生的朗读兴趣，这样学生在情境的感染下更能显现朗读效果，增强朗读效果。这样也才能使学生的朗读质量得以提高。
三、联系生活，教育学生做人
引导联系课文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，说说自己遇到道理难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑，看电视时；老师多给了分数时……当时是怎么想，怎么做的？要求学生畅所欲言，师生共同给予评价，使学生既锻炼语言表达能力，又能够认识生活中的是与非。这样使课文贴近学生生活，也让老师更了解学生。
对学生的回答老师要仔细聆听，发现其优点，同时也不能放过错误，对他们的回答做出准确的评价，对学生的发展有所启示。
《钓鱼的启示》教学反思8
从去年到现在，《钓鱼的启示》这篇课文我总共上了五次，四个班级，因此印象深刻。今天早上在自己班里上了第一课时，经过1班的课堂反馈，我对教案进行了微调，在下午2班的课堂上就显得更为流畅了。
首先，我对本单元的单元提示做了简单的讲解，告诉学生本单元的学习重点是要把握课文的主要内容，领会启示，抓住关键词，体会这些词句的含义及表达效果。单元导读里的这几句话对于五年级的学生们来说，还是过于理论，他们并不能马上体会到这几句话的含义。
这篇课文我在上周五已经布置了预习作业，大多数的学生们对于这篇文章也已经熟读了几遍，因此在生字词的朗读和课文主要内容的了解方面，学生们做的不错。类似于“（）的涟漪、（）地欣赏”等课文填空，学生们都能很准确的填出来，并且找出多个答案。对于“的”和“地”的区别，学生也能清楚辨别。
我将认读词语和归纳课文主要内容相结合，对于出示的三组词语，大部分学生能在第一次就正确认读，。这三组词语也将文章分为三个层次：钓鱼、放鱼、启示。从课堂效果来看，学生们都能很快的归纳出“钓鱼”和“放鱼”，只有个别学生能由出示的四个词语归纳出“启示”。但是在划分层次上，这三个层次对于五年级的学生来说并不是难事，两个班的学生的反应都很快，而且回答十分准确。
早上在1班上课时，我是让学生们根据屏幕出示的这十二个词语来自行概括文章的主要内容，从课堂反馈来看，只是单纯的告诉他们要根据六要素来概括主要内容，确实有些难度。之后我以填空题的形式出示，学生们的回答便更为准确了。可见学生们的概括和提炼能力尚欠缺，还需要进一步引导。
这篇文章的关键在于“启示”，在第一课时，我就让学生找找课文中哪一句话出现了“启示”这个词语？这个步骤可以让学生再次通读全文，让学生进一步熟悉文本。找出文中的句子之后，再次引导学生找出“启示”的内容。本文思路清晰，学生们在寻找的过程中也很顺畅。在学生读到“当我一次次地面临道德抉择的时候”，我补充了“抉择”和“选择”的区别，由于没有在课件上呈现出来，只是口头上举了例子，或许个别学生还不是很清楚。
文中主人公不愿意放鱼的原因有三个：1.鲈鱼很大；2.钓鱼时间久；3.周围没有人。这节课上，我主要讲解鲈鱼的“大”以及我“得意”的心情。通过第二、三自然段的朗读，学生们划出了我钓鱼的词语和描写鲈鱼动作的词语，通过反复朗读，让学生自己体会我“得意”的心情。
关于“鲈鱼”，我也出示了原文描写我钓上鱼的句子，以及鲈鱼的小资料，想让学生们借此了解一下鲈鱼的价值高，从而为下文“我”不愿意放鱼做铺垫。在本堂课的最后，我还出示了范仲淹的《江上渔者》，想通过拓展诵读，让学生进一步积累语言，丰富语文知识。
对于这一课时，我自认为条理清晰，学生们最近表现的也越来越好了，举手发言的学生也越来越多，也不那么拘谨了。但这一节课，在1班的进度似乎有些慢了，2班比1班整整快出10分钟，1班的学生在课堂的前20分钟表现很积极，但是后10分钟就又开始吵闹了，虽然课上的很流畅，但是不能忽视了处于中下游水平的学生，一些学生在课堂上默默无闻，一些反应敏捷的学生思维活跃，总是快速准确地讲出答案，老师在上课过程中不能只听到这些响亮的声音，而忽视了个别文静的学生。
对于课堂的教学，以及学生的管理，我还应该更严肃一些。关于“我”心情的变化，在明天的课堂中还要继续探讨。我希望我的课堂是一个师生交流讨论的课堂，而不是教师一味的讲授。如何引导学生开口说话，说得更准确，更流利，更生动，是我要努力的。
《钓鱼的启示》教学反思9
2、拓展。就这样，我把大鱼放回了湖里。俗话说：舍得舍得，有舍才有得。我舍弃了大鲈鱼，是否也得到了什么呢？屏幕出示：
生自学后文，圈点批划。
【设计意图：设计悬念，激发学生自主探究的兴趣。】
板书设计
13钓鱼的启示
启示
教学反思：叶圣陶先生再三告诫我们：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入情入境地、逐渐深入地读书。千法万法，读是根本大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从读出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在引导学生抓住关键词句理解人物内心的变化，让学生在读中感，读中悟，读中思，为下节课深入感悟启示打好基础。
动情的教学语言，为情感的深入推波助澜。这节课除了利用图片创设情景外，还精心设计了过渡语言，以推进学生情感的体验和对人物行为的感悟。如为了强化父亲的用意，老师这样引导读：为了自学遵守规则，父亲掷地有声地说生读：孩子，你得把鱼放回去。为了让11岁的儿子从小养成自觉遵守规则的习惯，他不容争辩地说生读
《钓鱼的启示》教学反思10
《钓鱼的启示》一课具体叙述了纽约市一个成功的建筑设计师１１岁时的钓鱼经历，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。这是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。如果一开始就把中国定得很高，随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去，越是深奥的课文，中国越应定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。所以我在揭题时，是引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。而这样一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了。
在教学过程中，我用三个问题来引导学生思维，突出教学重点、突破教学难点──启示。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解，学生理解得都很深刻。
因此我觉得对于一篇较长的文章，在备课时能遵循一些学生的认知规律，能设计一些牵一而发动全身的问题，课上起来条理清楚，课堂气氛和谐！
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教学这一课时，我重点抓住文章人物心理活动的描写，让学生悟文、悟法，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读兴趣。收到了较好的教学效果。
一、成功之处，体验欣喜
1、降低起点层层突破
揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。所以，本节课，我让学生着重学习“我”和父亲的对话，并感受“我”和父亲的心理变化。
2、以读为主、读中体验
语文是离不开“读”的，读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？
3、引导思维，解决问题
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。
问题一：钓到鱼时，“我”的心情如何？并体会钓到鱼的不容易
问题二：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；
问题三：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。
学生能通过多次的、不同形式的读，来对这三个问题进行思考，并获得道德上的震撼。
二、遗憾之处，改进措施。
教师语言不够严谨，容易造成学生的误解。在这节课中，为了让学生更好的体会“我”钓到鱼时那种“得意”的心情，我让学生思考：可不可以给“得意”换一个词？学生说出了很多词语，例如：兴奋、激动不已、高兴……原意是让学生带着自己换上的词语再带着体会读一读，结果说成了：“带着兴奋、激动不已、高兴的心情读一读。”这是我很不应该错的地方，也说明教学时我的语言还不够严谨。学生不可能同时带着这么多种的感情读一个句子。课后，我想我应该让学生先自己带着自己的体会读一读，然后再指名学生上来读，读后让他说说他是带着什么心情读的，如果其他学生没有感受到这种读，说明还要进一步指导朗读。
通过本节课的'教学，我感受到在教学过程中，大多数学生上课不发言，不思考，学生想象能力差，自主学习能力差，没有养成好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容死板，在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。
《钓鱼的启示》教学反思12
这是一篇说理性文章，希望学生通过学习能体会"我"得到的启示，从而能把这个启示运用到自己的实践中，懂得要用道德规范来约束自己的言行。
在教学过程中，我抓住了"钓鱼，放鱼，得到启示"这条主线，基本上学生跟着我的思路学习的思路也很明确，但似乎我说的太多，给学生自己深化理解的时间太少，所以教学就停留在课文的表面上，没有在课文的更深层次上进行挖掘，从而没有体现上课的"增值"部分；另外，锻炼学生读的时间可能不够，我为了把备课的内容都上完，所以有点赶进度，在应该让学生进行朗读体会小作者心情变化的时候没有强化，只是请几个学生读了一下，这里做得不到位；还有，在让学生讨论课文中启示部分内容时，没有深入进去，感觉有点泛泛而谈。
总的来说，思路是很清晰的，没有出现什么错误，但是上课的激情还不够，在引导学生回答时要给学生充分的思考时间，希望明天的课能有所进步！！！
《钓鱼的启示》教学反思13
这是一篇文质兼美、结构鲜明的短文。课文具体叙述了纽约市一个成功的建筑设计师11岁时的钓鱼经历，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。这是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。如果一开始就把起点定得很高，随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去，越是深奥的课文，起点越应定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。所以我在揭题时，是引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。而这样一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严格，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了。在这篇课文的教学中，我主要从以下两方面入手，引导学生理解课文。
1、以读为主，读中体验。
读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情地朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式进行读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的轻声读或默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？
2、引导思维，解决问题。
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。
问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难。
问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。
问题三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，练习没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。
通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学学生朗读得还不够充分，对于文中含义深刻的句子学生还是理解得不够透彻，学生还不太会联系生活实际来谈对启示的理解，学的内容较死板。在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，从而提高语文课堂教学效率。
《钓鱼的启示》教学反思14
通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在阅读教学中，教师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式、手段，激发学生朗读的兴趣，教给学生阅读的方法，注意读思结合，激发兴趣，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。
一、尊重学生的阅读体验。
在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了!’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。
二、抓重点词，感悟情境。
语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，我根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。
不足及改进措施: 在教学中，也存在不足。
一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的积极性?如何实现有感情地朗读这一目标?如何评价朗读的结果?我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。
二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。
三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。
《钓鱼的启示》教学反思15
《钓鱼的启示》是一篇蕴含着很深人文道德的文章，对五年级的学生来说，读懂故事没什么困难，但要真正从故事中受到启示是有一定难度的。因此，我把“引导学生理解父亲为什么一定要我把钓到的鲈鱼放回湖里的原因，体会人物心理变化的过程，培养学生语感”作为教学重点，把“感悟作者从这件事中得到的启示，引起感情共鸣”作为教学难点。
为了突出重点、突破难点，我这样设计教学：
首先抓住“这是一条什么样的鱼呢？”、“钓到这条鱼容易吗？”让学生反复诵读，体会到“我”对大鲈鱼的喜爱；找出描写“我”心情变化的句子和描写爸爸神态的句子，抓住关键字词感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。这一部分内容的学习非常顺利，学生理解得比较到位，也很透彻，读的也比较有感情。可是对倒数第二自然段的理解不够深入，学生能找出作者受到了什么启发，但没有真正理解课文所要表达的道理。有位同学就直言不讳的说：“老师，我觉得作者放掉鲈鱼实在可惜，那么大那么漂亮的鲈鱼，也许这一辈子都不会再遇到。再说了，放回湖里，那条鲈鱼也有可能会死掉，因为它已经受伤了。”尽管我也有联系生活实际让学生展开了讨论，关于“什么是诱惑人的‘鱼’”，学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，没有等学生细思量，就进行了下一环节的教学。
反思这篇课文的教学，感觉还是课前“备学生”不够深入，现在看来其实“钓鱼”、“放鱼”只需读就完全可以理解，“启示”既是难点也是重点，而在我的课堂上时间分配就显得不够合理。
今天看到网上一位老师的教学设计：在总结引导出“诱惑”，让学生知道在那个时候“鲈鱼”就是一种诱惑，理解词的意思之后，问学生：“假如父亲没管他，作者受不了诱惑会怎么做？”“这样做之后，他长大在遇到这样的诱惑会怎样？”还引用我们民间的一句话“小时偷针长大偷金。”来让学生理解。现在更加对自己的课堂感到遗憾，这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，我在课堂上做的还不够，这一点，在复习的时候还必须补上。
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